最近的一项研究发现，黑人高中生往往不相信他们的老师已经准备好以适当的方式教他们数学，对他们的数学能力有消极的看法，并且缺乏对数学与他们理想职业之间交叉的认识。

发表在《美国教育研究杂志》上的这项研究——“‘他可能是我唯一真正学过的老师’：边缘化学生的高中数学经历和自我认知”——由范德比尔特皮博迪教育与人类发展学院的研究人员领导，包括来自波多黎各大学和菲斯克大学的实习生。研究小组强调需要包容和公平的教学实践，以支持边缘化学生，特别是黑人女孩的数学发展。

“其中一个关键结论是，学生们通常致力于学习，说出自己的需求，但往往被忽视或沉默，”阿什利-安·道格拉斯（Ashli-Ann Douglas）说，她是22岁的博士，19岁的硕士，现在是韦斯特大学的研究助理，也是该研究的主要作者。对于那些在数学课上面临独特障碍的黑人女孩来说尤其如此。因此，激发、倾听和解决所有学生的担忧和建议是教师收集反馈并努力提高教学效率和学习环境的有用和实用的方法。”

这项研究涉及67个焦点小组，其中251名主要是黑人高中学生，他们经历了经济边缘化。

主要结论:

• 许多学生觉得他们的老师缺乏有效地教他们数学和支持他们数学发展的技能和知识。在普通数学课上，71%的黑人女孩和43%的黑人男孩在老师的指导下有过负面经历。
• 尤其是黑人女孩，很难形成积极的数学身份认同，并且误解了数学对她们未来职业生涯的用处。71%的黑人女孩，相比之下只有14%的黑人男孩有过这样的经历G是一个负的数学恒等式。
• 许多学生不明白精通高等数学是他们未来理想的职业生涯所必需的。百分之九十九的学生认为基础数学对未来的职业生涯有用只有58%的人认为高等数学也是如此，这反映出他们缺乏知识关于许多人希望从事的STEM领域所要求的数学熟练程度。这迪斯科黑人女孩（86%）比黑人男孩（67%）更容易感染。

给教育工作者的实用建议：

根据研究结果，研究人员为教育工作者和学校推荐了以下策略，以发展更具包容性和公平的数学教学实践：

• 投资发展关系与学生建立关系，创造支持性的课堂环境培养快乐学习的政府。
• 参与积极的互动，明确认可所有学生的数学能力和学习努力，并征求和承认公司所有学生的贡献，尤其是黑人女孩。
• 通过实施与学生分享权力的实践，例如小组工作，同伴帮助，并允许学生与班级分享他们的工作和想法，建立协作课堂文化。这些实践可以通过认可学生的努力来促进学习和参与。
• 提供教师专业Nal发展的重点是提高他们提供数学指导的能力，并支持所有学生的数学发展。
• 在数学教学中，与学生讨论问题数学能力对他们的职业目标和设想的重要性ned期货。

“我们的研究说明了向学生提问和倾听学生的价值，因为他们有很多见解可以分享，”心理学教授、皮博迪学院（Peabody College）安妮塔·s·和安东尼奥·m·戈托（Anita S. and Antonio M. Gotto）儿童发展主席贝瑟尼·里特尔-约翰逊（Bethany Rittle-Johnson）说。“这包括询问他们在数学课堂上的经历，对他们数学能力的看法，以及他们正在学习的数学的实用性。尤其重要的是要倾听那些在数学课堂上通常不说话或不集中注意力的学生。”